陳志剛 胡崢藝：歷史教學運用人工智能的策略（轉載于《歷史教學》）

隨著現代科學技術飛速發(fā)展，計算機輔助教學、互聯網、云計算、人工智能（Artificial Intelligence，以下簡稱“AI”）沖擊著基礎教育的發(fā)展。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“當代的歷史教學，不僅是將現代信息技術作為課堂教學中重要的展示手段，而且要著眼于如何利用現代信息技術改變學生的學習方式……更好地提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。” AI在教育領域的應用是一個不可阻擋的趨勢，但歷史教育界似乎波瀾不驚，基本教學模式并未發(fā)生根本性的變革。是什么因素造成這一現狀？如何在歷史教學中更好地運用AI技術呢？

目前，AI在教育領域的應用主要體現在智能教學系統(tǒng)、智能教育平臺、智能評估系統(tǒng)、智能輔導系統(tǒng)、虛擬現實技術、語音識別技術等方面。

關于AI應用，學術界形成的共識是：通過大數據分析和人工智能算法，AI可以對學生的學習行為和學習方式進行分析和預測，提供個性化的教育服務；AI充當教師的角色，教師的使命變?yōu)樵趯W生學習知識的基礎上，圍繞著學習中產生的問題與困惑，組織學生進行深度學習。例如，2022年橫空出世的ChatGPT就是一種典型的生成式人工智能產品，可以“通過各種機器學習方法從數據中學習對象的特征，進而生成全新的、完全原創(chuàng)的內容(如文字、圖片、視頻)”。用ChatGPT進行知識傳授，遠勝于一般的教書匠。

學術界一致認為，AI對基礎教育教學的影響主要有：

第一，承擔智能教學助手。借助于一定的平臺、媒體工具，學生通過語音或輸入文字等手段，與智能教學助手進行對話，AI回答學生的問題。如學習某一具體歷史事件，教學助手能夠告訴學生具體事件的細節(jié)，解釋相關術語或概念，提供該事件爆發(fā)的背景信息，介紹學術界關于歷史事件影響和意義的基本看法等。

第二，高效搜索和篩選資料、分析與整理信息。AI可以根據輸入的關鍵詞，通過搜索引擎、網絡平臺快速瀏覽大量文獻，提取關鍵信息，為師生提供精確的查詢結果。AI利用自然語言處理技術，對收集到的材料信息進行分析和整理，自動形成摘要，構建相關歷史事件、人物和概念之間的關系網絡，幫助師生快速了解其核心內容。

第三，監(jiān)測學生的學習進度、提供即時反饋與指導。AI利用人機對話系統(tǒng)，監(jiān)測學生的學習進度和表現，提供具體學習情況的數據和分析，利于師生根據數據調整教學和學習的內容、策略。AI可以對學生的回答和表現進行即時評估，給予學生及時的反饋與學習指導。例如，系統(tǒng)能夠分析學生回答的錯誤之處，提供正確答案并進行解釋，幫助學生及時認識自己的錯誤，理解所學內容，提升學習效果。

第四，提供個性化學習建議。通過大數據分析和人工智能算法，AI可以分析學生學習行為表現和學習需求，提供個性化的學習內容和建議。如提供有針對性的學習資源和輔導，推薦相關的歷史資料、視頻、文章等，針對學生的學習弱點提供修正建議，設計適合他們的個性化歷史作業(yè)等，幫助學生進行自主學習，拓展其興趣和知識廣度。

為了提高學生的學習動力和個性化學習體驗，學者們還提出了變革學校模式、改變班級授課制、實施人機協(xié)同學習模式、設計新的AI 技術運用教學模式（如利用虛擬現實或增強現實技術，讓學生身臨其境地體驗仿真的歷史場景）等改革方案，具有新穎性、前瞻性與合理性。

傳統(tǒng)教育方式存在諸多不足，如教學方式單一化、學習資源有限、強調知識的學習、教學質量難以保證等。而AI具有優(yōu)秀的自適應性、個性化、創(chuàng)新性和自主性等特點，可以很好地彌補傳統(tǒng)教育的不足之處。AI可勝任傳統(tǒng)教師的諸多任務，如授課、制定學習計劃、批改作業(yè)、提供專業(yè)指導意見等。既然人工智能那么“美麗”，電子白板、電化教學技術、計算機輔助教學手段已經深入一線課堂，為什么一線教學運用AI效果不佳呢？

主要原因有：第一，學術界提出的許多基于AI的新教學模式、方法，是建立在變革學校教育模式的基礎上的，研究成果超越了一線教師的認知，老師們最關心的是在班級授課制不變的情況下，如何發(fā)揮人工智能在教學中的作用，提升教學的高效性。人工智能進入課堂的理想化操作方式是，學生人手一臺電腦或平板筆記本，利用AI進行個性化的學習。教師的教學任務由知識傳遞，轉向利用AI實時監(jiān)控學生的學習進度和表現，并提供即時的反饋、評價和學習建議。即傳統(tǒng)知識傳遞的班級授課模式應發(fā)生較大變革，才能發(fā)揮AI的信息生成、評價即時性等長處，促進核心素養(yǎng)的落地。由于種種原因，部分學校對電子技術產品運用于課堂可能產生的消極影響憂心忡忡，基礎教育教學方式及班級授課制在短時間內很難退出歷史舞臺。第二，學術界的研究側重于全學科。如何結合具體學科進行實踐？學者們并沒有給出令人滿意的方案。由于研究未能從具體學科出發(fā)，一線教師認為這些成果不實用，遠水解不了近渴，導致其難以在課堂教學中實施。第三，一些教師堅持學校教育“三中心說”（教師為中心、課本為中心、課堂為中心），堅持知識傳遞教學模式，認為教師的使命就是傳遞知識。ChatGPT一經問世，有歷史教師首先想到的是如何利用它搜集合適的素材，講好歷史課。當代AI主要特點有生成性、對話性，僅從傳遞知識層面運用AI，不能發(fā)揮其長處。依據AI構建新的課堂教學模式，才能更好地提升教學效果，促進學生發(fā)展。第四，運用AI要求教師掌握一系列新的技術、手段。由于多方面的原因，許多教師AI技術操作技能匱乏，對于如何將其運用于教學感到陌生。

面對AI技術的沖擊，在班級授課制、一線基本教學模式不變，學生難以人手一臺平板的情況下，如何利用新技術創(chuàng)造高效課堂呢？如何體現人工智能技術賦能的作用，推進課改，落實深度學習的目標呢？下面筆者以《中外歷史綱要（上）》“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課為例予以說明。

（一）利用AI技術進行備課設計

1.構建歷史課程實施方案與內容。

在傳統(tǒng)教學中，教師習慣以課本內容判斷“教什么”，根據自己的學識及課本、教參內容等進行備課。面對人工智能，教師最擅長的講授知識這一優(yōu)勢不復存在。在AI影響下，教師備課時需要關注學生獨立思考能力、正確態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重新思考“教什么、怎樣教”這一教育核心問題，以發(fā)揮引導者、心靈導師的作用。

AI技術具有強大的信息搜集整理、語言處理、方案生成等能力，教師與AI合作，能夠輕松地完成傳統(tǒng)備課的任務。如何進行單元教學規(guī)劃與課程設計？可以利用AI的自然語言處理和規(guī)劃能力，但教師需要提供課程內容學習的目標、學習標準和學生需求等信息。借助于AI的自動生成功能，教師能迅速判斷單元課程內容學習的意義，獲悉課程教學計劃和教學資源建議，從而設計出更可靠的課程實施方案。例如，“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”單元如何開展問題導向教學、深度教學？筆者利用“百度智能云”AI在線分析歷史教材和課程內容，識別出本單元關鍵概念有“大一統(tǒng)、中央集權、郡縣制、官僚制度”，學習主題是“秦朝的統(tǒng)一與制度建設”，核心問題有“如何實現大一統(tǒng)？中央集權制度的特點和影響是什么？”借此，教師結合具體學情可以確定單元學習主題、核心問題、關鍵概念，構建單元學習的知識框架和學習路徑。這利于教師設計單元課程實施方案，創(chuàng)造比較生動形象的場景，并圍繞批判性思維、創(chuàng)造性思維等內容提供豐富的素材資源，開展問題導向教學。

由于網絡平臺上有大量的教師設計的課件、教案或教學設計等素材，不少學者認為，可以利用人工智能技術生成教學設計或教案，以減輕教師的備課負擔。對此筆者并不贊成，因為這些資源多以知識傳遞為教學目標。利用AI技術所生成的教案、課件、教學設計稿，大體是從知識傳遞層面的思考，雖然可以使教學內容生動形象，但忽視了具體學情，不符合教學設計要求，而且容易使教師變成AI技術生成件的復讀機，失去了專業(yè)性。

教師在教學設計過程中，常常遇到一些教學問題，可以利用人工智能技術，參考其提供的建議或方案加以解決。例如，學習“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課，教師如何組織學生采用角色扮演的方式去體驗歷史、學好歷史呢？筆者選擇“Chat AI”平臺，輸入相關詞語，AI給出了如下的建議：

角色分配：教師可以將學生分成不同的角色，例如秦始皇、宰相李斯、將軍白起、各個諸侯國的國君、百姓等。每個角色都應該有一份簡要的角色說明，包括角色的身份、背景、利益訴求等。

歷史情境設定：教師可以設定一個特定的歷史情境，例如戰(zhàn)國時期各諸侯國割據混戰(zhàn)，秦國逐漸嶄露頭角并展開統(tǒng)一戰(zhàn)爭的情景。學生需要根據自己所扮演的角色，思考并行動。

……（限于篇幅，下略）

在上述基礎上，AI建議教師給每個角色分配一些任務或目標，學生根據自己扮演的角色身份展開討論，制定決策。他們可以在小組內或全班范圍內進行交流和協(xié)商，嘗試達成某種共識或解決方案。角色扮演結束后，教師組織學生總結各角色的行動對歷史走向的影響，以深入理解歷史事件。

有了這些建議，教師能夠認識到角色扮演法實施的條件、要求，根據自己的認知與具體的學情，判斷如何在教學中實施角色扮演法，思考如何幫助學生研究角色、分配角色、編寫劇本；如何查找可信的素材資源；如何調動學生利用角色扮演，從不同角度思考和理解這段歷史；如何合理有效地運用互動和體驗式的學習方法；如何增強學生的參與度；如何引導學生進行討論與反思，幫助他們更好地理解歷史事件的復雜性和多樣性。顯然，這樣的備課，利于教師構建出符合教學目標與學情的教學方案與內容，避免出現形式化教學。

2.提供豐富的教學素材。

由于閱讀量有限，一線教師常常困惑于如何搜集合適的教學素材。利用AI智能搜索和信息整合能力，教師可以輕松地查找到一些典型教學資源，為課堂教學提供豐富的、合適的素材；還能夠快速地獲取最新的學術研究、教育理念以及實踐經驗，豐富自己的教學內容，使教學更具吸引力。比如，如果教師不清楚有關秦始皇實施郡縣制的原始文獻，利用AI輸入“《史記》關于秦始皇實施郡縣制的原文”，很容易查找到相關資料。如果教師不懂原文的含義，AI還可以進行翻譯。這就大大減輕了教師的備課負擔。但在使用中教師也應注意甄別，以防誤用AI編造的史料。

3.加深對問題的思考，提升教師的認知。

AI技術依賴海量的數據庫、資源平臺信息，能夠在短時間內提供對某些問題的共性思考，彌補教師閱讀量有限的不足，修正教師的自我認識。如歷史閱讀技能是歷史學科能力的基礎，教師在高中教學過程中應注意對學生歷史閱讀技能的訓練。關于該技能的培養(yǎng)，不少教師以為提供幾段材料或多讀課本，就能夠提升學生的閱讀技能。這種認識過于淺薄。利用百度AI、OpenAI、Chat AI等智能技術平臺，輸入“歷史閱讀技能的表現”，AI均會迅速給出生成性答案，對技能含義進行解釋。這有助于教師理解歷史教學中關鍵性的概念或問題，進而重新思考自己的教學認識與教學方案。其中“百度智能云”AI對歷史閱讀技能表現給出的答案是：

選擇能力：在閱讀歷史材料時，需要具備篩選有價值信息的能力。歷史材料中往往包含大量信息，但并不是所有信息都與閱讀目的相關。因此，需要根據閱讀目的篩選出所需要的信息。

推論能力：推論是指從已知信息中推斷出未知信息的過程……（限于篇幅，下略）

闡釋能力：闡釋能力是指對歷史事件、人物、文化等進行解釋和說明的能力……（限于篇幅，下略）

上述答案是對學術界整體認識的歸納，雖然不是自我生成的認識，但它利用強大的搜索信息、整理信息功能，總結出當代學術界的研究成果。該答案指出了歷史閱讀技能培養(yǎng)的復雜性，需要結合具體語境推斷出文本詞、句的含義，根據材料所呈現的信息推斷作者的立場、意圖和觀點。如果不具備一定的基礎知識與理解力，學生很難進行準確的歷史文本閱讀。課標對以上三種能力的要求散見于史料實證、歷史解釋素養(yǎng)之中，未能從某一學科技能實踐層面予以闡釋。由于種種原因，不少教師滿足于在知識識記視野下思考教學問題，對課標要求以及當代學術研究的認識存在不足，習慣機械按照核心素養(yǎng)的5個方面施教。實際上，培養(yǎng)學生的歷史閱讀技能，教師需要將核心素養(yǎng)視為一個整體，引導學生綜合運用唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，對材料信息進行辨析，把握作者的意圖，進而做出合理的解釋與價值判斷。利用AI技術，圍繞教學關鍵問題進行學習，有利于教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，調整自己的教學策略，避免教學的線性化、簡單化、形式化。AI生成或提供的信息是建立在大量數據基礎上的，在數據選擇與提供上缺少統(tǒng)一的標準，提供的信息可能存在不準確之處，需要教師仔細甄別。

4.進行學情分析，判斷學生學習的困惑與可能的問題。

目前歷史教師的學情分析能力普遍較弱，利用用戶畫像技術、知識圖譜等方法或工具，能有效地輔助開展學情分析。

用戶畫像技術是一種基于用戶數據的分析方法，可以構建出精細化的用戶模型，分析學生的學情，為教師提供精準的教學支持。首先，教師需要通過學校管理系統(tǒng)、調查問卷、訪談等多種方式收集所教學生的各類數據，如歷史學習成績、課程參與度、課外活動、興趣愛好等。其次，利用統(tǒng)計工具或技術對數據進行分析和建模，辨析學生學習成績與其學習時間、學習方法、課程參與度、興趣等因素之間的關聯度。再次，基于數據分析和建模的結果，構建出包括學生學習風格、興趣點、可能的學習困難等多個方面的學情畫像。例如，學習“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課后，教師選擇一些關鍵的學習指標如學生對于秦統(tǒng)一原因的理解程度、秦制形成原因的理解等進行分析，將學生分為不同的類型或群體，識別各自的學習特點和需求，根據學情畫像，思考下一課“西漢與東漢”教學目標的設計，以及如何提供個性化的學習建議和教學資源。

知識圖譜是一種可以用于表示、查詢復雜的知識網絡的工具或結構化的語義知識庫，能夠迅速描述社會中的某些概念及其相互關系。利用知識圖譜分析具體學情，可以深入洞察學生知識掌握的情況，幫助教師制定更有效的教學策略。首先教師需要確定單元學習可能涵蓋的學科知識點及其關系，構建知識圖譜；其次，依據學生作業(yè)質量、測試成績、課堂互動等學習數據，分析其在各個知識點上的學習表現、學習路徑和進度，將具體表現映射到知識圖譜上，標記出學生對具體知識點掌握情況，辨析學習路徑、進度與知識點之間是否存在遷移關系。最后，依據知識圖譜，查詢并識別學生在學習上的困惑（如對哪些知識點理解存在困難、容易混淆哪些知識點等），分析學生學習中存在的共性問題與差異問題，根據學情分析結果，教師能夠編制具體可行的教學目標，設計針對性強的教學策略，優(yōu)化教學內容和方法。

（二）利用AI技術創(chuàng)新課程實施方法

1.創(chuàng)設歷史教學情境。

利用虛擬現實（Virtual Reality，簡稱“VR”）或增強現實（Augmented Realtity，簡稱“AR”）技術，設計一個仿真的歷史環(huán)境，這是理想化的利用AI技術創(chuàng)設歷史教學情境方式。如教師利用AR技術，通過平板設備的屏幕，在現實中重現秦代皇宮建筑或秦朝百姓生活場景，幫助學生從不同的視角理解歷史，增強其同理心和創(chuàng)造力。

當前運用AI技術去豐富教學情境的方式主要是利用視頻、音頻、圖片、講故事等，將音頻講解、動態(tài)圖表、交互式時間線等與視頻信息糅合起來，生成多媒體文件，能夠充分發(fā)揮多媒體歷史敘事的長處。教師利用AI技術創(chuàng)設教學情境開展沉浸式學習，應指向深度學習。例如，教師可以安排學生扮演秦始皇，利用AI提供多種素材，呈現歷史當事人面臨的窘境，要求學生在模擬情境中思考如何處理內政外交、戰(zhàn)爭與國內經濟等一系列問題，做出具體的決策。教師根據學生提出的決策，依據AI的即時反饋功能，展示這些決策對歷史進程的影響，以加深學生對歷史的感悟及對其因果關系的理解。提醒大家注意的是，教師不能依據AI技術生成“歷史”圖片，將其運用于教學之中，這違背了歷史學的客觀性原則。

2.提升思辨能力，塑造正確的態(tài)度觀念。

高階思維能力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)、情感觀念的塑造，這些是目前AI技術的短板。人工智能時代，教師在課堂教學中的使命應指向培養(yǎng)學生高階思維能力、塑造正確態(tài)度觀念方面，發(fā)揮AI技術的特長，圍繞深度學習目標的實現去思考教學實施。

利用AI技術開展深度教學，提升學生的歷史思辨能力，主要有以下方式：第一，提供眾多信息，教師組織學生對材料信息真假進行辨別；第二，搜集涵蓋不同的歷史觀點、解釋和理論的課程資源，為學生提供多元化的歷史視角，組織學生辨析、比較、評估這些觀點、理論，領會意識形態(tài)、價值導向在歷史解釋中的作用；第三，針對一個歷史主題，安排AI扮演不同的歷史人物，提出不同的觀點，組織學生與AI歷史人物角色進行辯論，鍛煉其批判性思維和反駁能力；第四，利用AI虛擬現實技術，模擬歷史事件場景。組織學生進行角色扮演，分析歷史事件的起因、過程和影響，在具體場景中做出決策，訓練基于證據和邏輯推理的歷史思辨能力；第五，創(chuàng)建一個在線研習與討論平臺，圍繞某歷史主題提供不同觀點、角度的資源材料，鼓勵學生之間的協(xié)作和討論，幫助學生開拓性地進行思考與研習。

例如，教師可以利用AI，組織學生圍繞“你為什么要焚書坑儒”這一問題，與秦始皇進行對話?！鞍俣戎悄茉啤盇I在線平臺模擬秦始皇給出的回答是：“焚書坑儒，是出于維護國家統(tǒng)一和穩(wěn)定的需要。在朕統(tǒng)一六國之后，面臨著各國舊貴族的復辟威脅，他們試圖通過傳播各自的思想和文化來分裂國家。儒家思想強調仁義禮智，但這在當時的社會環(huán)境下，并不利于國家的統(tǒng)一和法令的推行。焚書，是為了消除這些不利于國家統(tǒng)一的思想和文化，確保國家的意識形態(tài)統(tǒng)一。至于坑儒，實際上坑殺的是那些誹謗朝政、妖言惑眾的術士，他們欺騙百姓，擾亂社會秩序。朕不能容忍這種行為，因此下令懲處他們。但需要注意的是，朕并未針對所有的儒生，而是針對那些與朝廷作對的儒生和術士?！?/p>

AI模擬歷史人物的回答，僅是一種可能的回答，它根據互聯網關于該歷史人物研究的資源，辨析人物所處的歷史背景，盡可能模仿該人物的思考方式而給出的答案。上述秦始皇的“回答”實際是歷史學家對焚書坑儒歷史事件做出的一種分析，學術界關于“焚書坑儒”研究觀點分歧較大，既有肯定見解，又有否定之說。正面代表觀點例如，劉澤華認為“焚書坑儒”“打擊了復古的思潮，維護了中央集權的國家制度”；翦伯贊認為，“焚書坑儒”是為了鏟除殘余舊貴族勢力及其思想文化，尤其是儒家復古文化。具體來說，在“焚書”原因研究方面，有“儒法之爭的必然結果”說、“實施法治思想的必然要求”說、“統(tǒng)一思想的政治需要”說等積極肯定的觀點。關于“坑儒”對象，有“坑儒”說、“坑術士”說、“儒生術士俱坑”說等觀點。如王立群的《千古一帝秦始皇》、張子俠的《“焚書坑儒”辨析》等贊成“坑術士”說。“百度智能云”AI在線平臺生成的秦始皇之語主要依據上述肯定觀點及“坑術士”說，彌補了課本簡潔抽象內容的不足之處，有助于豐富歷史情景，幫助學生有效分析相關史事信息，識別出有深度的觀點或新的見解，利于學生運用唯物史觀對歷史事件進行一分為二的評價，從而廓清謬誤，修正對歷史潛在的誤解。利用AI參與分析討論，能夠深化討論的內容、層次，促進學生歷史思辨能力的發(fā)展，加深對歷史的理解，形成理性判斷和自我反思能力。

（三）利用AI技術促進教學評一體化的實現

1.及時進行反饋。

傳統(tǒng)教學最大的問題之一是課堂評價反饋很難全面、及時。教師利用AI數據分析技術，對收集到的數據進行及時處理，能夠識別學生學習中存在的問題、答案是否準確、對學習內容的掌握程度等?；跀祿治龅慕Y果，AI可以對學生的學習表現自動評價，提供即時的反饋與指導，減輕教師人工評價的工作量，提高評價效率和客觀性。例如，AI能夠分析學生對問題的回答側重于哪一方面、論證的方式、證據的選擇，是否機械按照課本表述進行回答、信息利用是否全面、觀點認識是否存在偏見等，指出其回答的薄弱環(huán)節(jié)，提供參考答案與改進建議，幫助學生分辨觀點結論的合理性，在人機互動中加深其對歷史概念和事件的理解。

2.圍繞教學目標設計作業(yè)。

由于人工智能以大數據、海量信息為資源，教師可以利用它布置作業(yè)。條件是：教師應知道作業(yè)檢測的目標、考核的技能、需要學生實踐的方法。教師輸入作業(yè)的主題、目標和本節(jié)課的學習內容，AI根據這些信息自動生成作業(yè)題，設計一系列相關的歷史問題或任務。對于AI自動生成的作業(yè)題，教師需要修改完善，使之更符合具體的學情。需要注意的是，不能僅圍繞知識點識記設計作業(yè)應注重培養(yǎng)學生思辨能力。

3.個性化地批改作業(yè)。

在批改作業(yè)方面，教師首先需要建立一個相對完整，具有一定標準的作業(yè)答案信息庫，包括具體歷史事件、現象、人物的關鍵信息。對于主觀題，教師可以編制具體的評價量規(guī)，設定一些關鍵詞或短語作為評判標準，并給予它們分配不同的權重。其次，通過技術手段將學生的作業(yè)進行數字化處理。學生自行將作業(yè)拍照上傳至網絡平臺，教師通過光學字符識別（OCR）技術將紙質作業(yè)轉化為可編輯的文本格式。再次，利用一定的工具，如應用自然語言處理（NLP）技術對學生的答案進行語義分析，識別其中的關鍵信息點，進而判斷學生作業(yè)答案中的觀點和論據支撐。對于客觀題，AI可以直接與標準答案進行比對，自動判斷正誤并給出分數。對于主觀題，AI可以根據教師預先設定的關鍵詞和權重，結合NLP的分析結果，提供正確答案，給出一個初評分。但教師不能滿足于此，還應利用AI系統(tǒng)生成針對每個學生作業(yè)的個性化反饋，如該同學作業(yè)的錯誤之處、改進的方向。尤其是小論文類的作業(yè)，教師應利用AI技術迅速判斷學生的證據選擇情況，論證是否恰當等。盡管人工智能可以自動化大部分批改過程，但教師仍要隨機抽查AI批改作業(yè)情況，以確保準確性。

AI只是工具，其運用的效果取決于教師的理念、方案及對話引導的方法。教師需要與時俱進，學習一些常見的AI技術方法，如用戶畫像技術、知識圖譜、自然語言處理技術等，提升技術運用的能力，以更好地將其應用于課程實施。本文僅從課堂教學實施層面探討了AI技術運用的策略。如何將AI技術與項目化學習、跨學科學習結合起來？如何利用AI調用多學科的知識、思維、方法，展示對某一問題的不同思路、方法，去解決需要探究的項目或問題，探索新的混合式教學模式？歷史教學界的研究尚是空白，期待廣大教師能夠投身其中進行研究。