李然 蔣璐老師：再議“講什么”與“怎么講”——“遼、西夏與北宋的并立”一課有感

本文擬結(jié)合“遼、西夏與北宋的并立”一課，談幾點認識與理解。

一段歷史，要講的內(nèi)容很多，但是，要講給學生的內(nèi)容卻不多。何以言之？畢竟課堂只有40分鐘，如何在有限的時間內(nèi)，把某個時段最有價值的歷史知識傳授給今天的學生（不同時代，何為“最有價值”的理解也不同），并引發(fā)他們的興趣與思考，是執(zhí)教者在備課時必須反復(fù)斟酌的問題。因此，“講什么”就成為歷史教學的一個永恒話題，簡言之，是教學內(nèi)容的精選。

明確“講什么”之后，另一個問題就是“怎么講”。諸如：如何達成既定的教學目標？如何設(shè)計有價值的問題？如何讓學生的思維循序漸進、拾級而上？在何處教師講述？在何處師生討論？如何組織討論？等等。“怎么講”，簡言之，是教學策略與方法的抉擇。“講什么”“怎么講”并不是一個新鮮話題，但是它依然能為我們的課堂教學與診斷提供有價值的思路與借鑒。在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，依然有其現(xiàn)實意義。

因本課內(nèi)容較多，恕不一一述及，擬從“燕云爭奪戰(zhàn)”“澶淵之盟”“蘇轍使遼”三個故事入手。

（一）燕云爭奪戰(zhàn)

【講什么】

對燕云爭奪戰(zhàn)，初、高中歷史教材都有明確表述。初中教材表述為：“遼太宗時，契丹從后晉皇帝石敬瑭手中得到了燕云十六州，實力大增。從此，遼與中原王朝的沖突加劇。宋太祖晚期，北宋與遼保持友好關(guān)系，雙方互通使節(jié)。宋太宗即位后，向遼發(fā)動兩次戰(zhàn)爭試圖奪回燕云地區(qū)，均遭到失敗，只好采取防御政策?！备咧薪滩膶懙溃骸霸缭诒彼谓⒅?，契丹族建立的遼朝在北方草原崛起，占領(lǐng)了燕云十六州，對中原形成嚴重威脅。北宋統(tǒng)一后，兩次發(fā)起奪回燕云十六州的北伐，均告慘敗?！?/p>

在筆者看來，教材之所以要花一定的篇幅講解燕云爭奪戰(zhàn)，是因為——

從歷史邏輯來看：燕云爭奪戰(zhàn)是遼宋關(guān)系史上的重要事件，其源頭可以上溯至后唐石敬瑭割讓燕云，以及宋太祖“先南后北”“先易后難”統(tǒng)一策略，下啟澶淵之盟，是一個承上啟下、不可或缺的環(huán)節(jié)。此役失敗，宋對遼從此由攻轉(zhuǎn)守、被動防御。從軍事而言，燕山山脈是抵御北方游牧民族的天然屏障，此地丟失，中原王朝無險可守，門戶洞開，廣袤的華北平原幾乎裸露在北方游牧民族的鐵蹄之下?！坝摹⒀嘀T州，蓋天造地設(shè)以分藩、漢之限，誠一夫當關(guān)，萬夫莫前也?！焙髞磉|軍南下，很快便抵達黃河岸邊。因此，從某種意義上說，澶淵之盟是北宋爭奪燕云十六州失敗的消極產(chǎn)物。另外，從經(jīng)濟角度而言，燕云十六州是重要的農(nóng)業(yè)區(qū)，大部位于400毫米等降水量線（亦即農(nóng)耕文明和游牧文明的分界線）以南。轄內(nèi)農(nóng)牧兼有，風俗殊異，這是后來遼朝實行“南北面官制”的深層原因。

【怎么講】

模擬設(shè)計如下：

師：五代時期，后唐節(jié)度使石敬瑭為了稱帝，不惜割讓燕云十六州，換取契丹的支持，自此燕云地區(qū)落入北方游牧民族手中。燕云地區(qū)位于今天的內(nèi)蒙古高原東南部、華北平原北部。根據(jù)地形圖判斷，契丹占據(jù)燕云地區(qū)后，對北宋有何威脅？

生：燕云地區(qū)南部是平原，一馬平川，契丹可以長驅(qū)直入。

師：是的。從軍事上看，北宋失去了抵御契丹的天然屏障！

如果在高中，則可繼續(xù)追問：

師：再從經(jīng)濟角度看，可能會帶來什么影響呢？提示一下，這是400毫米等降水量線。

生：這是農(nóng)耕文明和游牧文明的分界線。

師：燕云地區(qū)主體位于此線以南，是重要的糧食生產(chǎn)基地，契丹得此地，國力大增。另一方面，鑒于漢族的耕作方式、風俗習慣等差異，后來遼朝統(tǒng)治者創(chuàng)造性地發(fā)明了一種治理方式——“南北面官制”。有關(guān)內(nèi)容下節(jié)課再講。

師：燕云丟失，北宋如鯁在喉，一直念念不忘收拾舊山河。宋太宗兩次北伐，均遭失敗，宋太宗乘驢車狼狽逃出戰(zhàn)場。

用兵失利，北宋從此轉(zhuǎn)攻為守。然而，一馬平川的華北平原幾乎無險可守。1004年，遼軍大舉南下，直抵黃河岸邊的澶州城下，威脅宋的都城。（自然銜接，進入“澶淵之盟”）

之所以補充了高梁河之戰(zhàn)、楊業(yè)抗遼的故事，也是基于聽課的體會。聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)兩位老師過分渲染了澶淵之盟后的和平景象（教案強調(diào)：“各民族間政治經(jīng)濟文化交往日益密切，促進了中華民族多元一體格局的發(fā)展”），而宋遼之爭則一筆帶過。殊不知，宋遼之間的戰(zhàn)爭是客觀事實，一味突出和平而淡化戰(zhàn)爭是不恰當?shù)模ㄗ⒁猓航滩谋灸繕祟}為“遼與北宋的和戰(zhàn)”）。尊重歷史的真實與強調(diào)“中華民族多元一體”并不矛盾。

需要指出的是，燕云爭奪戰(zhàn)并非本節(jié)課的重點，在時間把握上要注意分寸。石敬瑭稱臣割地、宋太祖與趙普“雪夜定策”等故事未必需要細述，但是，北宋與遼對燕云十六州的多次爭奪，還是需要講解的。

再回到課堂分析上來。上課的兩位老師，都對宋遼“燕云爭奪戰(zhàn)”做了一定程度的擴展，且有師生互動。其中一位老師運用地圖，對燕云十六州做了動態(tài)、放大處理，讓學生清晰該地的準確位置。但兩位老師并未對燕云十六州的戰(zhàn)略地位、經(jīng)濟價值做進一步的探討，在揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系上稍有欠缺。

（二）澶淵之盟

【講什么】

澶淵之盟，既是教學重點，又是教學難點。如此認識，是基于歷史與現(xiàn)實兩個理由。其一，從歷史影響看，在宋遼關(guān)系史乃至整個中國古代史中，澶淵之盟都是一個重大事件，當為教學重點。其二，從現(xiàn)實教學看，如何引導(dǎo)學生評價澶淵之盟？既要考慮雙方當時的軍事較量，還要考察議和后彼此間的經(jīng)濟、文化交流，當為教學難點。因此，教學設(shè)計應(yīng)當圍繞“澶淵之盟”濃抹重彩、精心構(gòu)思。

且看教材。初中教材用了一個自然段，講述了澶淵之盟的概況。其間，講到了兩個歷史人物：宋真宗與寇準。在歷史課堂“敘事見人”已成共識的今天，如何刻畫歷史人物、還原歷史場景是需要老師花一番功夫的。因此，講好澶淵之盟的過程，特別是宋真宗與寇準之間的君臣對話，再現(xiàn)那一段驚心動魄的歷史，是課堂上必不可少的內(nèi)容。精彩講述，能強烈吸引學生的注意力，為歷史課堂增色添輝。

澶淵之盟的評價，盡管教材里只有一句話，但要學生有效掌握，卻難度不小。無論在當時，還是在后世，有關(guān)澶淵之盟的評價一直眾說紛紜、莫衷一是。引導(dǎo)學生從不同角度、不同時段評價澶淵之盟，是培養(yǎng)學生歷史思維能力的有效途徑。如何通過師生互動、而不是一言堂的形式，讓學生真正理解教材、而不迷信教材，需要老師在備課環(huán)節(jié)搜集大量史料、精心設(shè)計問題。課堂上，既要有精彩講述，更要有深度對話。

【怎么講】

筆者模擬設(shè)計如下：

師：1004年，遼軍大舉南下，直抵黃河岸邊的澶州城下，威脅宋的都城。面對強敵壓境，宋真宗急召群臣商議對策。有人主張遷都金陵，有人主張?zhí)油啥肌Ｎ＜睍r刻，宰相寇準挺身而出，力排眾議，對宋真宗說：“誰為陛下畫（劃）此策者，罪可斬也！”如果放棄都城，后果不堪設(shè)想，“人心崩潰，敵乘勝深入，天下可復(fù)保耶？”力諫真宗御駕親征。

澶州地跨黃河，為南北二城。真宗勉強到了澶州南城后，又有人煽動他逃跑。真宗再次猶豫，不愿過河。禁軍統(tǒng)帥高瓊用鞭子驅(qū)趕給真宗抬轎的衛(wèi)士?？軠手G言：只可前進，不能后退！若后退，軍心就會瓦解。在寇準等人的催促下，真宗渡河到達澶州北城，登上城樓。當看到皇帝的黃色龍旗在城頭飄揚之時，宋軍齊呼萬歲，“聲聞數(shù)十里，氣勢百倍”。遼軍“相視益怖駭”，士氣低迷。戰(zhàn)場形勢對北宋有利。（原始史料部分，以電子課件出示）

澶淵之盟的評價，可以通過材料解析的形式出現(xiàn)，組織學生分組討論。

材料1：北宋統(tǒng)治者無心抵抗，宋遼進行了議和活動。結(jié)果，北宋接受了屈辱的條件，答應(yīng)送給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。遼軍撤走。這就是歷史上的“澶淵之盟”。歲幣成為北宋人民長期的、沉重的負擔。

材料2：11世紀初，宋遼軍隊在澶州激戰(zhàn)，在戰(zhàn)局對宋軍有利的情況下，貪生怕死的宋真宗與遼國簽訂屈辱的盟約，承諾每年送給遼國大量銀兩和布帛，換來暫時的茍安，這就是歷史所稱的“澶淵之盟”。

材料3：宋遼訂立的和約，加重了北宋人民的負擔。但是澶淵之盟畢竟是宋遼實力均衡的產(chǎn)物。此后，南北貫通，互市不絕，保持了一百多年相對和平的局面，雙方的經(jīng)濟和文化都呈現(xiàn)出繁華的景象。

材料4：遼與宋議和，遼軍撤回，宋朝給遼錢物。澶州舊稱澶淵，所以這次宋遼盟約稱“澶淵之盟”。此后很長時間，遼宋之間保持著和平局面。

問題：

1.上述材料，對澶淵之盟的評價有何不同？依據(jù)分別是什么？

2.上述材料的出處有何共同點？對此你有何認識？

3.你如何評價澶淵之盟？

設(shè)計意圖：問題1、2考查學生的閱讀、分析能力，旨在讓學生懂得：教材結(jié)論并非一成不變的“標準答案”。不同時代，觀點有變；同一時代（材料2、3），因版本不同，觀點也有差異。因時代、角度、認知等諸多因素影響，人們對同一歷史事件的認識往往不同。

問題3考查學生的綜合能力，須結(jié)合澶淵之盟的內(nèi)容，戰(zhàn)爭狀況、雙方實力乃至北宋“重文輕武”導(dǎo)致軍事孱弱等多角度綜合考慮，言之有理、有據(jù)即可。如學生從整個中華民族的發(fā)展史角度分析，澶淵之盟有利于我國多民族國家的發(fā)展和統(tǒng)一，也值得肯定。

本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于，讓學生知道：對澶淵之盟的評價不只有現(xiàn)行教材一種觀點；即便是相對權(quán)威的中學教材，也在不斷調(diào)整、變化中；教材會隨著史學研究的進步而與時俱進。旨在滲透唯物史觀的一個基本觀點：在一定條件下，人們對歷史事件的認識總是有局限的，而人類的認知是無限發(fā)展的。

如今，教學評一體化正在受到廣泛重視。在初中，“倡導(dǎo)將評價融入教學設(shè)計，實現(xiàn)‘教—學—評’一體，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的功能”。在高中，“進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結(jié)合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習”。從這個意義上看，上述“選材與設(shè)問”關(guān)注到了學生的學習過程與評價，課堂上師生互動，及時交流反饋，不失為教學評一體化的一次實踐與探索。

再回到課堂分析上來。上課的兩位老師，都認為澶淵之盟是教學重點，對澶淵之盟的內(nèi)容做了補充，一位老師還講到了曹利用“三指加頰”的故事，但寇準臨危力諫、宋真宗躊躇再三最終御駕親征，宋軍振奮“聲聞數(shù)十里”的高潮細節(jié)沒有體現(xiàn)，也沒有對澶淵之盟的影響進行深入淺出的分析與探討，似有遺憾。

（三）蘇轍使遼

【講什么】

與“燕云爭奪戰(zhàn)”“澶淵之盟”不同，“蘇轍使遼”的故事，是來自教材以外的拓展內(nèi)容。無論初高中，歷史教學的拓展要慎之又慎。教師在備課時必須思考：為什么要在這里拓展？拓展什么內(nèi)容？如何拓展？即課外拓展同樣面臨著“講什么”“怎么講”的問題。

之所以要補充“蘇轍使遼”的故事，是基于以下幾點考慮：

一是基于教學目標的思考。課本單元導(dǎo)言明確提出這一時期“各民族在更大范圍內(nèi)交融，社會經(jīng)濟迅速發(fā)展”，雙方在邊境開設(shè)榷場，進行互市，促進了雙方經(jīng)濟文化的交流?！疤K轍使遼”的故事，是一個很好的例證。蘇氏父子作品，通過榷場傳至遙遠的遼國，蘇轍作為宋使而對此耳聞目睹。

二是基于跨學科教學的思考。學生在語文課里學過了“唐宋八大家”，熟悉蘇軾，利用學生知曉的歷史人物講故事，既不增加學生的記憶負擔，也平添了歷史的趣味性。

三是基于歷史邏輯的思考。“澶淵之盟”，使宋遼停止干戈，維持了百余年的和平局面。此后，雙方互派使節(jié)，友好相處，經(jīng)濟、文化交往密切，“蘇轍使遼”這段文與史相映成趣的佳話就誕生于這樣的歷史背景下。簡言之，“澶淵之盟”與“蘇轍使遼”，兩者之間是因果關(guān)系。

【怎么講】

筆者模擬設(shè)計如下：

師：宋朝與遼國簽訂“澶淵之盟”后，兩國約為“兄弟之國”，維持了120多年的和平。其間雙方使節(jié)往來不斷，每逢元旦、新皇帝即位、皇帝生辰或喪事，都派使者慶賀或吊唁。1089年，著名文學家蘇轍奉旨出使遼國，慶賀遼道宗耶律洪基的生辰。蘇轍剛到達燕京，接待的遼國官員便問起蘇軾的新作《眉山集》，并提議應(yīng)該出版全集才好。蘇轍以詩記之：“誰將家集過幽都，逢見胡人問大蘇。”不久，又有人問及蘇洵、蘇轍的文章。誰能想到“三蘇”剛剛出版不久的詩集竟然傳到了遙遠的北國，被爭相傳閱？蘇轍使遼，受到熱情接待甚至追捧。

根據(jù)上述內(nèi)容，還可以設(shè)計如下練習。

材料1：蘇轍使遼時，遼人“能誦洵、軾之文及轍《茯苓賦》，恨不得見全集”。（《宋史·蘇轍傳》）

材料2：“誰將家集過幽都，逢見胡人問大蘇?！保ㄌK轍《奉使契丹二十八首》）

材料3：“（遼）與朝廷和好年深，蕃漢人戶休養(yǎng)生息，人人安居，不樂戰(zhàn)斗”，“本朝印本文字，多已流傳在彼”，“販入虜中，其利十倍?！保ㄌK轍《欒城集》）

閱讀上述材料，談?wù)勀愕恼J識。

如果學生覺得有難度，可以再分解：

1.材料1、2說明了什么現(xiàn)象？

2.能否用材料3，解釋材料1、2？

3.后世史著在論及澶淵之盟影響時，常用蘇轍《欒城集》而少用《宋史》，你如何理解？

再回到課堂分析上來。上課的兩位老師，有一位提到了蘇轍的一句詩，但未講解“蘇轍使遼”的故事，以致學生似懂非懂，答非所問。既然講到蘇轍的詩作，索性把這段有趣的故事講出來，課堂效果當更佳！

最后，談幾點思考。

（一）“講什么”與“怎么講”，孰重孰輕？

前文已述，“講什么”是指內(nèi)容，“怎么講”是指策略與方法。對歷史教學來說，兩者都很重要。當然，如果硬要分出伯仲，筆者認為“講什么”是首要的，因為它在很大程度上反映了教師對課標、教材的理解與把握。具體而言，從宏觀上需要考慮：本課教學，哪里需要補充課外知識？哪里按教材講解即可？哪里多講？哪里少講甚至不講？從微觀上需要考慮：擬補充內(nèi)容有說服力嗎？能否熔知識性、趣味性、思想性于一爐？等等，這些都需要在老師在備課環(huán)節(jié)反復(fù)推敲、潛心研磨。

（二）“講什么”的重點在哪里？

1.聚焦教學重點與難點。原本這是一個常識性的問題，但在聽課時發(fā)現(xiàn)，有老師一味追求材料的好玩、有新意，而忽視材料與本課教學目標的關(guān)聯(lián)度是否緊密，以致出現(xiàn)開無軌電車的極端事例。如何突出重點、突破難點，在有價值處發(fā)力，應(yīng)當慎思！

2.揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系。有些問題并非重點，亦非難點，但如果老師不講，學生很難明了前后知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如本課中契丹“得燕云十六州”與“南北面官制”之間，中原王朝“失燕云十六州”與“澶淵之盟”之間、“澶淵之盟”與“蘇轍使遼”之間等，都有隱形的因果關(guān)系，老師講解時只需三言兩語即可揭示。但是，我們不能輕視這點睛之筆。沒有它，一節(jié)課就是雜亂無章的知識點的簡單堆砌。有了它，則前后呼應(yīng)，渾然一體。

（三）“怎么講”的重點在哪里？

這是一個見仁見智的大問題，論著甚多，本文無意多言，僅就兩點略作探討。

1.精心選材設(shè)問。選材方面，盡可能通俗易懂。筆者聽課時發(fā)現(xiàn)，無論初高中，大段古文出現(xiàn)在課件上并不鮮見，歷史課變成了古文閱讀課，讓學生望而生畏，奢談趣味！《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“用小故事說明大道理，用生動案例闡釋抽象概念，增強吸引力和感染力?！痹O(shè)問方面，注意由淺入深，層層遞進，重視師生互動、生生互動，“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理”，探究過程比結(jié)論更重要。本課評價“澶淵之盟”，旨在探究過程中訓練學生的高階思維能力，而非得出某一固定結(jié)論。

2.巧妙運用地圖。歷史與地理雖是兩個學科，但聯(lián)系緊密，古人讀書就有“左圖右史”的傳統(tǒng)。離開地理知識，有些歷史問題是無法講清楚的。因此，在歷史講解中，有時必須借助地圖，以圖釋史，一目了然。本課對有關(guān)燕云十六州的解讀就是通過《華北地形圖》《中國400毫米等降水量線示意圖》引申拓展。如今歷史解釋已列為五大核心素養(yǎng)之一，為落實核心素養(yǎng)計，也必須懂得用好、用活地圖。“教學內(nèi)容與教學形式、教學方法的好壞，及它們之間的關(guān)系是否處理得好，從來是決定教學成敗的關(guān)鍵?！边@是20世紀80年代前輩們留下的教學名言。彈指一揮間，30多年過去。近日，筆者偶然看到“人民教育家”于漪老師的一段話：“在教師的成長過程中，技能技巧是第二位的，擺在第一位的應(yīng)該是扎實的學識。”仿佛讓我們感受到了一場跨越時空的經(jīng)典對話。世易時移，主題依然！有學者坦言：“內(nèi)容是本，方法是末；內(nèi)容是體，方法是用；內(nèi)容是道，方法是術(shù)?！笨芍^一語中的。今天，擬以拙文再談“講什么”“怎么講”，融入了核心素養(yǎng)、教學評一體化、跨學科教學等新內(nèi)容，旨在反思多年來歷史教學的傳承與發(fā)展。水平有限，難免掛一漏萬，權(quán)作完成同仁布置的聽評課任務(wù)。是為記。