為進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，成都立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校在“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生了立格“新課堂”循證研究，圍繞“教學(xué)行為優(yōu)化”與“教學(xué)形態(tài)重構(gòu)”，著力探索素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)形態(tài)。2024—2025學(xué)年度上學(xué)期成都立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)立格“新課堂”學(xué)術(shù)年會于2025年1月17日在多功能廳隆重舉行，初高中全體教師共同參加。

    文科獻(xiàn)課：深挖文本內(nèi)涵，品悟崇高精神

本次活動中，文科組程繼紅老師獻(xiàn)課，執(zhí)教七年級第四單元《紀(jì)念白求恩》。她以“知人論世悟精神”“細(xì)讀文本析手法”“薪火相傳頌精神”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從敘議角度理清文章思路，利用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)，并準(zhǔn)確提煉出文章“議論精辟凝練、敘述高度概括”的寫作特點(diǎn)。對于文中大量褒貶詞語的賞析，程老師通過對比讓學(xué)生深刻體會作者鮮明的感情傾向。尤其是“雙重否定句”和“一般肯定句”的比讀，更讓學(xué)生直觀感受到白求恩精神的可貴與崇高。

在隨后的評課環(huán)節(jié)中，張薇老師聚焦程老師的教學(xué)邏輯，指出整堂課“學(xué)習(xí)支架”明確，對比中蘊(yùn)含褒貶，朗讀品味情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生傳承白求恩精神、審視時代意義。她認(rèn)為，程老師注重單元與單篇的有機(jī)融合，突出課堂習(xí)得，特別是“寫頒獎詞”這一環(huán)節(jié)，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的知識運(yùn)用，也讓他們在特定情境中實(shí)現(xiàn)能力遷移與心靈內(nèi)化，對學(xué)生人生觀、價值觀的塑造具有積極意義。

 理科獻(xiàn)課：跨學(xué)科實(shí)踐，探究水循環(huán)奧秘

理科組羅中華老師帶來跨學(xué)科實(shí)踐課《地球上的水循環(huán)》。羅老師以“引大濟(jì)岷”工程為主線，通過任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將“多姿多態(tài)的水”’“地球上的水循環(huán)”“保護(hù)水資源”三個板塊緊密串聯(lián)。首先，以“引大濟(jì)岷”視頻引出課題背景，讓學(xué)生猜想為何要“引大渡河之水”以救濟(jì)岷江，進(jìn)而提出本節(jié)課的核心任務(wù)：溯岷江之源，思循環(huán)之理；查水質(zhì)水量，明變化之因；研護(hù)水之策，促環(huán)保之行。課堂中，學(xué)生分組合作、互動交流，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課改理念。

在評課時，李靜老師認(rèn)為，羅老師的課讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過實(shí)踐參與獲得深度學(xué)習(xí)，問題設(shè)置層層遞進(jìn)，形成問題鏈引導(dǎo)學(xué)生主動思考?；谌蝿?wù)群的跨學(xué)科實(shí)踐、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及實(shí)地調(diào)研、采訪、檢測等循證研究手段，為構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)形態(tài)、打造立格“新課堂”提供了寶貴示范。

                       專題講座：把學(xué)科“打開”，讓課堂“變大”

在《把學(xué)科打開 讓課堂變大——基于學(xué)科立場的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：內(nèi)涵與實(shí)施》的微專題講座中，何鐵老師圍繞“什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、為什么要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、如何實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”三個核心問題展開。他結(jié)合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育課程改革深化行動方案》的具體要求，闡述跨學(xué)科學(xué)習(xí)對育人理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容重組和學(xué)習(xí)方式變革的重要意義。在具體實(shí)施層面，何老師強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，要堅(jiān)守學(xué)科立場，凸顯學(xué)科特色，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，依托真實(shí)情境和實(shí)踐活動，通過任務(wù)與議題的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)跨界關(guān)聯(lián)。

緊接著，劉端老師的微講座關(guān)注“統(tǒng)編初中語文教材大單元整體教學(xué)”的觀察與評價。她指出，單元教學(xué)設(shè)計(jì)需整體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，并注意連貫性和適應(yīng)性。她從人文主題和語文要素兩個維度梳理了七年級上冊各單元的重點(diǎn)，并以第四單元為例探討如何在教學(xué)中更好地突出“默讀”這一語文要素的深度思維訓(xùn)練。她同時強(qiáng)調(diào)朗讀與默讀相結(jié)合的重要性，唯有如此才能真正體會作者的情感與主旨。

                                                            學(xué)術(shù)報告：化知識為素養(yǎng)，共促立格“新課堂” 

羅曉章副校長在“立格新課堂：化知識為素養(yǎng)”的學(xué)術(shù)報告中談到，“素養(yǎng)”概念在當(dāng)下教育中已成為核心話題，但也常伴隨對“知識”教學(xué)的質(zhì)疑。作為一線教師，應(yīng)正確看待知識與素養(yǎng)的關(guān)系：既要用素養(yǎng)理念突破傳統(tǒng)知識傳授的弊端，又不能片面貶低知識的重要性。通過“知識的擬態(tài)運(yùn)用、情境化和經(jīng)驗(yàn)化”，可有效將知識“轉(zhuǎn)化”為素養(yǎng)，這也是立格“新課堂”努力探索的方向。

                                                                          頒獎與展望：堅(jiān)定信念，共創(chuàng)輝煌

隨后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為先進(jìn)教研組、備課組頒獎，教師代表上臺領(lǐng)獎。這份榮譽(yù)既是對既往辛勤耕耘的肯定，也激勵著全體教師繼續(xù)奮斗、不斷進(jìn)步。

最后，龍清明校長在總結(jié)中高度評價本次學(xué)術(shù)年會，認(rèn)為大會主題鮮明、成果豐碩。授課老師們展示的鮮活教學(xué)案例，評課教師的真知灼見，以及研討過程中碰撞出的思想火花，都體現(xiàn)了老師們對課堂的深度思考。龍校長強(qiáng)調(diào)我們啟動立格“新課堂”研究，是基于對國家課程改革大方向的深刻理解，更是為了回應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)形態(tài)。因此，我們選擇了基于循證研究的道路，探索立格“新課堂”，力求以數(shù)據(jù)和證據(jù)為基礎(chǔ)，確保改革的科學(xué)性和有效性，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論，不斷改進(jìn)和完善“新課堂”模式。

本次學(xué)術(shù)研討會在熱烈的掌聲中圓滿落幕，也標(biāo)志著立格“新課堂”新征程的正式開啟。全體立格人將以此為契機(jī)，持續(xù)探索更高效、更有價值的教學(xué)方式，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。

                                 （撰稿 語文組 張薇 張棖  審稿 付兵 何鐵）