| [日期：2021-11-12] | 作者：教科室 楊薈民 次瀏覽 | [字體：大 中 小] |
基于評(píng)價(jià)任務(wù)的單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
摘 要：教學(xué)需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)又要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。何為評(píng)價(jià)任務(wù)？評(píng)價(jià)任務(wù)即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)任務(wù)不僅僅是基于課標(biāo)、基于教材、基于學(xué)情的三合一產(chǎn)物，它還是單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，是課程標(biāo)準(zhǔn)與單元評(píng)價(jià)之間的重要橋梁。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)任務(wù);單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
一般情況下，我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)的時(shí)候，習(xí)慣于根據(jù)教材來設(shè)計(jì)，也就是學(xué)生學(xué)什么就評(píng)什么，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的缺失。因此，想要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的單元評(píng)價(jià)，就必須以合情合理的評(píng)價(jià)任務(wù)做導(dǎo)向，筆者下面談?wù)勅绾沃贫ㄔu(píng)價(jià)任務(wù)，如何以評(píng)價(jià)任務(wù)來引領(lǐng)單元評(píng)價(jià)。
一、自上而下，評(píng)價(jià)任務(wù)指向課程標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)任務(wù)不是橫空出世的，是通過分解課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定的，含有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)任務(wù)讓課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，評(píng)價(jià)任務(wù)是讓教學(xué)材料的落實(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)讓學(xué)情分析落地。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》時(shí)我們可以這樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.基于課標(biāo)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)“第二學(xué)段（4～6年級(jí)）”的“數(shù)的認(rèn)識(shí)”制定的課程標(biāo)準(zhǔn)為“在具體情境中，認(rèn)識(shí)萬以上的數(shù)，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，會(huì)用萬、億為單位表示大數(shù)，感受和體會(huì)大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。”
2.基于教材
本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握了萬以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)億以內(nèi)及以上的一些大數(shù)。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)億以內(nèi)的數(shù)、認(rèn)識(shí)億以上的數(shù)和多位數(shù)的改寫，在三個(gè)內(nèi)容的教學(xué)過程中穿插安排十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的教學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)位、數(shù)級(jí)和計(jì)數(shù)單位。生活中大數(shù)無處不在，是學(xué)生必須掌握的最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。
3.基于學(xué)情
在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)前學(xué)生已經(jīng)借助算盤和計(jì)數(shù)器通過動(dòng)手操作等系統(tǒng)學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)，直達(dá)了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在我們的生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些大數(shù)，如中國有13億人口，中國領(lǐng)土960萬平方公里……但是學(xué)生數(shù)的讀寫比較抽象，隨著數(shù)位、數(shù)級(jí)的增加，數(shù)的組成亦越發(fā)復(fù)雜，就對(duì)本單元的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。
基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)情，制定了如下的單元評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.在具體情境中，會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)、讀、寫億以內(nèi)及億以外的大數(shù)，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。
2.會(huì)用“萬”、“億”為單位改寫億以內(nèi)及億以外的大數(shù)及近似數(shù)。
3.結(jié)合生活情境，感受大數(shù)的意義，并能根據(jù)參照物進(jìn)行估計(jì)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示生活中的事物。
4.會(huì)用數(shù)描述、表示現(xiàn)實(shí)生活中的加單問題，能在解決問題的過程中有序思，感受數(shù)字在生活中的作用。
基于課標(biāo)、教材和學(xué)情，由課標(biāo)出發(fā)，自上而下地設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)是指向課程標(biāo)準(zhǔn)的，是有靈魂，有生命的
二、自下而上，評(píng)價(jià)任務(wù)引領(lǐng)單元評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)不是擺設(shè)，單元評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要載體，單元練習(xí)怎樣設(shè)計(jì)才能更好地為評(píng)價(jià)服務(wù)？數(shù)學(xué)練習(xí)的類型層出不窮，我們?cè)撛鯓泳幊鰯?shù)學(xué)題呢？
那就需要我們用評(píng)價(jià)任務(wù)來引領(lǐng)單元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。還是以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》這一單元為例：
1.同一評(píng)價(jià)任務(wù)要設(shè)計(jì)不同類型的題
同一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，我們可以從不同的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同類型的單元命題。如：“會(huì)用“萬”、“億”為單位改寫億以內(nèi)及億以外的大數(shù)及近似數(shù)。”需要檢測(cè)學(xué)生是不是會(huì)用“萬”、“億”為單位改寫億以內(nèi)及億以外的大數(shù)及近似數(shù)。我們可以設(shè)計(jì)不同類型的試題。
（1）省略下列各數(shù)最高位后面的尾數(shù)，寫出近似數(shù)。
549 595001 5486 99500000
（2）下面的□里可以填哪些數(shù)？
36□743≈36萬 59□950≈60萬
（3）在□里天上最大的數(shù)。
29□400≈29萬 479□045≈480萬
（4）一個(gè)六位數(shù)，省略“萬”后面的尾數(shù)是24萬，這個(gè)數(shù)最大是（ ），最小是（ ）。
（5）下面各數(shù)中，最接近231萬的數(shù)是（ ）。
A.231300 B.231320 C.2310031
（6）在60□015≈60萬中，□里可以填（ ）。
A.5～9 B.1～4 C.0～4
（7）一個(gè)數(shù)四舍五入后得到的數(shù)是60萬，當(dāng)這個(gè)數(shù)最大時(shí)，千位上的數(shù)只能是（ ）。
A.4 B.9 C.5 D.0
（8）在讀書時(shí)，小馬虎把一個(gè)數(shù)的千位與萬位，個(gè)位與十位上的是數(shù)分別交換了位置，結(jié)果讀成了三千零八十五萬零五百零五。你能寫出正確的數(shù)，并把它改寫成用“萬”作單位的近似數(shù)嗎？
（9）判斷：一個(gè)數(shù)近似于10億，那面它的千萬位上最大是9。（ ）
（10）判斷：接近59萬的數(shù)有兩個(gè)，一個(gè)比59萬大，一個(gè)59萬小。（ ）
這十道題涉及了填空、判斷、選擇和運(yùn)用這幾種題型，題型之間也是可以進(jìn)行靈活地變換，可以檢測(cè)學(xué)生是否是真的會(huì)了。
2.同一評(píng)價(jià)任務(wù)要設(shè)計(jì)不同層次的題
同一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)也要分層次，要有一定的梯度，有易、中、難按7：2：1的比例設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)。如：“在具體情境中，會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)、讀、寫億以內(nèi)及億以外的大數(shù)”，檢測(cè)學(xué)生是否會(huì)讀數(shù)與寫數(shù)。我們可以分層設(shè)計(jì)練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)“讀數(shù)”的達(dá)成度。
（1）難度系數(shù)：☆
①讀出或?qū)懗鱿旅娓鲾?shù)。
60500000 讀作（ ）
5090300000 讀作（ ）
六十萬零七十 寫作（ ）
二十億零五十萬三年全 寫作（ ）
②寫出或讀出下面橫線上的數(shù)。
2018年我國的糧食總產(chǎn)量比去年減少約八百五十萬噸。（ ）
聯(lián)合國預(yù)測(cè)2050年全世界總?cè)丝诩s為八十九億人。（ ）
汾湖實(shí)小網(wǎng)站一天的點(diǎn)擊率達(dá)到了132006次。（ ）
汾湖實(shí)小在校學(xué)生人數(shù)為2084人。
（2）難度系數(shù)：☆☆
①一個(gè)十位數(shù)，最高位上是5，千萬位和萬位上都是2，其余各位上都是0，這個(gè)數(shù)寫作（ ），讀作（ ）。這個(gè)數(shù)讀出（ ）個(gè)零。
②用4個(gè)“5”和4個(gè)“0”按下面的要求組成一個(gè)八位數(shù)。
A.一個(gè)“零”都不讀出來：（ ）。
B.只讀出一個(gè)“零”：（ ）。
C.讀出兩個(gè)“零”：（ ）。
③判斷：讀零時(shí)，不敢有幾個(gè)零都只讀一個(gè)“零”。（ ）
（3）難度系數(shù)：☆☆☆
用5、1、8和8個(gè)0組成一個(gè)十一位數(shù)。
①一個(gè)“零”都不讀的最大的十一位數(shù)是（ ）。
②讀兩個(gè)“零”的最大的十一位數(shù)是（ ）。
不同的層次的單元評(píng)價(jià)試題的設(shè)計(jì)可以很好地照顧到“吃不飽”和“吃不了”的兩頭難問題，7：2：1的難度系數(shù)，使不同的學(xué)生都能夠享受到成功的喜悅。
3.不同的評(píng)價(jià)任務(wù)要穿插于同一類題
數(shù)學(xué)學(xué)科要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的時(shí)候我們就要嘗試將不同的評(píng)價(jià)任務(wù)穿插于同一類型的題中。
如：“用0、1、2、3、4可以組成（ ）個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的五位數(shù)，其中最大的數(shù)是（ ），這個(gè)數(shù)近似于（ ）萬，最小的數(shù)是（ ），不讀出‘零’的數(shù)有（ ）個(gè)，讀出一個(gè)‘零’的數(shù)有（ ）個(gè)?！边@道單元評(píng)價(jià)試題中就綜合了三個(gè)任務(wù)不同的任務(wù)：“讀數(shù)”、“數(shù)的組成”及“數(shù)的改寫”。
雖然這道題難度不高，但是卻很好地整合了本單元的知識(shí)點(diǎn)，能檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，提升學(xué)生解決問題的能力。
總之，評(píng)價(jià)任務(wù)是單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，想要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的單元評(píng)價(jià)就需要以合情合理的評(píng)價(jià)任務(wù)做導(dǎo)向，單元評(píng)價(jià)的分析則是權(quán)衡評(píng)價(jià)任務(wù)是否合適的一個(gè)重要參數(shù)，只有兩者相互依存，兩者達(dá)成一致，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)的質(zhì)量。