做好學(xué)生的“引路人”

雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)   陳萍

一、尋找知識(shí)與生活的契合點(diǎn)——讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中探索。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近時(shí)，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。在教材中可以看到很多情境都來源于學(xué)生熟悉的生活場景。如：北師大版小學(xué)一年級(jí)教材中比大小，比多少，就創(chuàng)設(shè)了“過生日”的情境，比較蛋糕的大小、飲料的多少等生活情境；關(guān)于喝水問題中剩的多則喝的少的生活經(jīng)驗(yàn)；以及同樣的杯子裝不等的水，再加入相同的方糖，問哪杯甜，這就需要讓學(xué)生在實(shí)際操作弄明白；同理而言，對(duì)于咸淡、濃度問題的問題就可以解決了。北師大版小學(xué)四年級(jí)教材中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法，就創(chuàng)設(shè)了“栽蒜苗”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷栽種和記錄、整理數(shù)據(jù)的過程。這些學(xué)生熟悉的、喜愛的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，彰顯數(shù)學(xué)的魅力，自然就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師能及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，更好的調(diào)控教學(xué)過程。

二、展示教學(xué)過程中生成的亮點(diǎn)——讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)。

“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進(jìn)步，求得成功的努力?！币虼私處熢诮虒W(xué)中要給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中不斷展示自己，不斷的體驗(yàn)成功，抓住學(xué)生知識(shí)生成中的亮點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

每一個(gè)孩子都是一粒種子，給他陽光，雨露，就會(huì)發(fā)芽。在教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，舞出片片精彩。讓數(shù)學(xué)課堂閃爍著學(xué)生的智慧，展示著學(xué)生五彩繽紛的思想。

三、巧用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源——點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的自信之光。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！薄招兄Z。任何人在任何地方，任何時(shí)間都具有創(chuàng)造性。在教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)遇到學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使學(xué)生的差錯(cuò)中也存在，教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)，讓學(xué)生由“具體”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，努力找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握教育契機(jī)，讓敢于發(fā)言的孩子不帶著遺憾學(xué)習(xí)，心服口服，這樣就自然而然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓差錯(cuò)在探索中不斷修正，不斷的完善。        

四、捕捉教學(xué)中的疑問點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和求異的思維品質(zhì)。

宋朝理學(xué)家朱熹說過：“讀書者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！?“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立的思考，才會(huì)有疑，有疑惑而不得其解，就會(huì)進(jìn)一步獨(dú)立思考、苦苦探索。如《貨比三家》中，淘氣和笑笑要購買鉛筆盒，通過尋找信息，比較大小，孩子們很快得出了結(jié)論，這時(shí)一個(gè)孩子站起來質(zhì)疑：“萬一他們買的不是一樣的鉛筆盒呢？”我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，組織孩子們進(jìn)行了討論，而后，在題目中加入了“相同的鉛筆盒”， 并及時(shí)肯定了學(xué)生善于聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考、善于質(zhì)疑的精神。

五、開發(fā)評(píng)價(jià)中的情感因素——樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的，情感具有情境性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情感氣氛中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！痹诮虒W(xué)中，認(rèn)真傾聽每一位同學(xué)的發(fā)言，給予充分的肯定和評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)手勢，一個(gè)微笑，讓學(xué)生隨時(shí)都感覺到學(xué)習(xí)成功的激勵(lì)，時(shí)刻感受到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓課堂充滿生機(jī)與活力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出個(gè)性化的天空！

總之，在教學(xué)過程中，教師千萬不能把學(xué)生看成“容器”，他們是有“思想”的生命體。在教學(xué)中只有把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、教材內(nèi)容、教師知識(shí)素養(yǎng)整合起來，才能全面的促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。作為一線的教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的生成資源，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索，才能得到真正意義上的發(fā)展。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對(duì)一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比別人好。路，讓學(xué)生自己走，而我們，要做好那個(gè)引路人。