八年級后期教學建議 (信息技術）二

四、教學建議

（一）領會學科核心素養(yǎng)，全面提升學生信息素養(yǎng)

全面提升學生的信息素養(yǎng)是信息技術課程的根本任務，學科核心素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。為了將學科核心素養(yǎng)落實于課堂教學中，實現(xiàn)課程的根本任務，首先需要領會信息技術學科核心素養(yǎng)： 信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任的內涵。

（二）營造主動創(chuàng)新的信息技術學習氛圍

為學生營造好學習信息技術的大環(huán)境。一方面，要盡可能給學生提供學習所需的物質條件，大到 校園的整體規(guī)劃，小到圖書館、機房和教室的建設，都要考慮到信息環(huán)境的營造；另一方面，要以改 善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，設計與學生的學習、生活相適應的信息文化環(huán)境。 形成應用便捷、資源豐富、內容可靠、環(huán)境安全的數(shù)字化學習環(huán)境。利用現(xiàn)實空間與虛擬空間的結合， 豐富教學手段，拓寬師生互動交流的渠道。學生在親歷數(shù)字化學習的過程中，體驗數(shù)字化環(huán)境對教育

發(fā)展的影響，促進終身學習習慣的養(yǎng)成。

（三）把握項目學習本質，以項目整合教學

基于項目的學習是指學生在教師引導下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、 實踐探索，具有創(chuàng)新特質的學習活動。項目學習很大程度上還原了學習的本質，這種基于真實情境的 學習能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展。在項目實 施過程中，各種能力的綜合也促進了學生信息技術學科核心素養(yǎng)的形成。開展項目學習時，要創(chuàng)設適 合學生認知特征的活動情境，引導他們利用信息技術開展項目實踐，形成作品。因此，項目學習應以信息技術學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標，在項目實踐中滲透學科核心素養(yǎng)，整合知識與技能的學習。

教學中，教師可以先整體梳理各單元的教學內容，再以階段性教學內容為依托，提煉學生習得知 識后應具備的學科核心素養(yǎng)，并以此節(jié)點設計項目的推進路徑，力爭使項目的實施，既能合理滲透信息技術學科核心素養(yǎng)，又能有效整合相關的教學內容。

（四）從問題解決出發(fā)，讓學生親歷解決問題的過程

通過問題解決進行學習是信息技術教學的主要途徑之一。通過問題解決學習信息技術，可以激 發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力；也可以促使學生把信息技術應用到日常的學習和生活中。

教師應從關注知識點的教學轉變?yōu)樽⒅貙W生學習的過程，關注學生在真實情境下解決真實問題能力的培養(yǎng)。改變教師的教學理念、教學設計和教學行為，既不能被桎梏于雙基目標，又不能停留于三維目標，而是更多地從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課程目標出發(fā)，站在學生學習和成長的高度重新定位教學目標、教學內容和教學評價。引導學生感受數(shù)字時代的學習與創(chuàng)新，感知信息技術發(fā)展的歷程，知道在數(shù)字化時代如何進行有效的決策與選擇，懂得運用技術去創(chuàng)新，而不是被技術所限制。在數(shù)字化環(huán)境下，引導學生提出問題，再進行深入的探究，形成自己的觀點和結論。學生可加入特定的論壇、社區(qū)，參與討論，尋求幫助，體驗從學習者到創(chuàng)作者的角色轉變。

（五）關注基礎水平和學生差異，鼓勵個性化發(fā)展

學生在信息技術學習的過程中分化很快，起點水平參差不齊，會給教學帶來諸多不便。教師應該在教學中充分了解學生已有的信息技術學習水平，關注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。

教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據(jù)自己的實際需要選擇合適的內容；教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，勵多樣化的問題解決方式和方法。