2020年9月28日下午，在雙流區(qū)教科院中學(xué)數(shù)學(xué)室主任匡世國(guó)和初中數(shù)學(xué)教研員李志江老師的指導(dǎo)下，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東升二中、西航一中、西航二中“教學(xué)評(píng)一致性”科研共同體課題負(fù)責(zé)人、主研教師和初中數(shù)學(xué)教師代表齊聚雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)術(shù)廳參加雙流區(qū)初中一組科研共同體“教學(xué)評(píng)一致性研究”課題研討活動(dòng)。

本次活動(dòng)由雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室文傳福主任主持，活動(dòng)緊緊圍繞“ 聚焦課堂教學(xué)，共研初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)編制”進(jìn)行，分為七個(gè)階段實(shí)施。

第一階段：辜曼莎老師現(xiàn)場(chǎng)上研討課——《確定位置》，辜老師運(yùn)用市級(jí)課題《雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的新授課課堂教學(xué)模式》進(jìn)行授課，按照教學(xué)評(píng)一致性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這堂課以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的心理和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行開(kāi)展，整堂課學(xué)生積極參與其中，在活動(dòng)中生成新知識(shí)，真正做到了知識(shí)來(lái)源于生活。

第二階段：辜曼莎老師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課。辜曼莎老師重點(diǎn)介紹了與以前的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比，感受到的不同是：第一是要始終以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容。第二是不能只關(guān)注所教的內(nèi)容，要始終保持老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)三者的統(tǒng)一。

第三階段：四個(gè)學(xué)校教師代表和區(qū)教科院專(zhuān)家李志江老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。李老師肯定了辜曼莎老師的研討課，并為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)指明了方向：第一是要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；第二是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙；第三是分析教材，即分析本節(jié)課在教材中的地位和作用、教材的編寫(xiě)思路，以及教材的具體內(nèi)容。

第四階段：區(qū)級(jí)課題組長(zhǎng)韓科老師進(jìn)行專(zhuān)題發(fā)言：《初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的編制研究》階段研究匯報(bào)和后期研究計(jì)劃。韓老師提到關(guān)于目標(biāo)，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同之處在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，以學(xué)生為主體。因此，我們應(yīng)該確定的是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在本堂課中，學(xué)生通過(guò)怎樣的方式、學(xué)到了什么、學(xué)到了怎樣的程度。例如本節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)1就是：學(xué)生通過(guò)生活中確定位置的情境，知道確定位置的基本方法，并針對(duì)不同方法舉出生活中的例子。

第五階段：區(qū)名師工作室導(dǎo)師羅宗緒進(jìn)行專(zhuān)題發(fā)言《為思維而教的教學(xué)評(píng)》，羅宗緒老師提到有了目標(biāo)和任務(wù)以后，我們?cè)賴(lài)@制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為主體，思考學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到怎樣的程度？我們應(yīng)當(dāng)以“評(píng)”促成學(xué)生思維的生成與生長(zhǎng)，提出了“情智相生”的課堂，并解讀了工作室為“思維而教”的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，闡述了每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)下認(rèn)知水平、問(wèn)題導(dǎo)向、指向、教師導(dǎo)語(yǔ)的重要性。

第六階段：區(qū)教科院匡世國(guó)主任進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，談?wù)勊麑?duì)教學(xué)評(píng)一致性的理解?？隙藨?yīng)該始終以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生來(lái)確定目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容。第二是不能只關(guān)注所教的內(nèi)容，要始終保持老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)，三者的統(tǒng)一。特別強(qiáng)調(diào)了老師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變視角，要特別注意“教學(xué)評(píng)一致性”不能只有淺層次的一致性、低階思維的一致性，要逐步實(shí)現(xiàn)深層次的一致性，并關(guān)注思維水平的延續(xù)性發(fā)展。

第七階段：聯(lián)組牽頭人李軍對(duì)初中一組科研共同體后期研究工作作安排 。 通過(guò)課例研討，共研初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂操作流程。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示研討，交流“教學(xué)評(píng)一致性”研究的階段研究成果。

相信通過(guò)共同研討的方式一定會(huì)促進(jìn)各位教師更好的進(jìn)行教學(xué)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，評(píng)價(jià)先行，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)，為“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)的編制研究指明了方向，老師們也都收獲良多。