2021年10月14日，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校省級(jí)重大課題“基于健全人格培養(yǎng)的德育課程化實(shí)踐研究”按照工作計(jì)劃召開了總課題組工作會(huì)，會(huì)議邀請(qǐng)了四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院鄭富興教授為課題研究的進(jìn)一步推進(jìn)做專題指導(dǎo)，參會(huì)老師們受益匪淺。

鄭富興教授重點(diǎn)指導(dǎo)了課題下一階段的工作推進(jìn)，首先，鄭教授高度肯定了學(xué)校德育課題的重大意義，指出該課題不僅符合當(dāng)下的國(guó)家教育改革方針政策，更契合了學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際。在研究實(shí)踐中進(jìn)行的縱向?qū)W段遞進(jìn)、橫向?qū)W科協(xié)同的嘗試，超班級(jí)集體活動(dòng)的創(chuàng)新，為落實(shí)課程思政的理念、一體化德育建設(shè)提供了很好的方法和策略。并為下一階段學(xué)生核心價(jià)值觀的塑造以及綜合素養(yǎng)的落地提供了很好的抓手，進(jìn)一步豐富了健全人格的內(nèi)涵和我校德育課程化建設(shè)的亮點(diǎn)和特色。

各位主研教師們則就自己在課題研究過程中遇到的困惑與鄭教授進(jìn)行了深入的探討。鄭教授從學(xué)科、班級(jí)、超班級(jí)集體活動(dòng)三個(gè)研究方向上提出的問題出發(fā)，逐一解答的同時(shí)，為課題組工作的進(jìn)一步推進(jìn)提出了自己的意見和建議。

鄭教授指出，超班級(jí)集體活動(dòng)是指在學(xué)校健全人格總課題組指導(dǎo)下，面向兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)，通過校級(jí)層面及部門（如：德育處、教研組、備課組、團(tuán)校委、學(xué)生會(huì)、年級(jí)組、班主任）組織實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)的德育活動(dòng)。這是學(xué)校在德育組織形式的創(chuàng)新，如何在理論上讓它更加科學(xué)合理，如何提煉其創(chuàng)新價(jià)值，如何實(shí)現(xiàn)各方的協(xié)同等，子課題組可以進(jìn)行進(jìn)一步的研究實(shí)踐和論證。學(xué)科子課題方向的參研教師們提出，健全人格課題實(shí)施以來(lái)，教師課堂更關(guān)注人，課后教師更注重自身修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的修煉，但這些都不容易用很顯性和物化的方式表達(dá)出來(lái)，融入健全人格要素的學(xué)科課堂，與其它重視德育建設(shè)的課堂相比較，獨(dú)特性、亮點(diǎn)該如何顯性的呈現(xiàn)和表達(dá)？對(duì)于這個(gè)疑惑，鄭教授指出，德育可分為直接德育和間接德育，我校的研究實(shí)踐中，學(xué)科以知識(shí)為中介，通過課堂中師生之間交往方式的變化來(lái)優(yōu)化學(xué)生人格，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就是一種間接的有效的德育，就是一種不言而明的特色。鄭教授還指出，基于班級(jí)，在班級(jí)之中，超越班級(jí)，我們應(yīng)該在這樣的課程開發(fā)制度、課程實(shí)施制度、課程管理制度的建設(shè)中，通過學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與教師的教育實(shí)踐，自上而下和自下而上之間進(jìn)行碰撞，在碰撞中達(dá)成學(xué)校的德育共識(shí)，在碰撞中構(gòu)建學(xué)校的德育個(gè)性與特色。

同時(shí)，本次課題組會(huì)議還對(duì)學(xué)科子課題方向的典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化建設(shè)以及健全人格目標(biāo)體系在教學(xué)設(shè)計(jì)中的呈現(xiàn)形式進(jìn)行了研討。研討中課題牽頭領(lǐng)導(dǎo)德育處王敏蓉主任就教學(xué)設(shè)計(jì)的具體規(guī)范要求做了詳實(shí)的指導(dǎo)，并就歷史教研組胡敏霞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》作為范本逐一進(jìn)行了解讀。

會(huì)議結(jié)束后，課題級(jí)的老師們?nèi)猿两渲?，不斷地和鄭教授進(jìn)行交流，久久不愿離開。通過此次課題的研討，參研教師們進(jìn)一步澄清了研究過程中的困惑和疑問，為下一階段如何細(xì)化深度推進(jìn)研究工作提供了寶貴的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方向。

（課題組 袁陳玲）