班主任，天下最小的主任，卻擁有天下最大的世界，因為它承載著眾多孩子心靈的夢想，而班主任工作事無巨細，瑣碎繁多。學生的個性各不相同，學生的思想紛繁復雜，學生的信息包羅萬象,做好班主任工作的重要性不言而喻，做好班主任工作的難度可想而知。我認為：做好班主任，搞好班級管理有三種境界，一是基于儒家文化的“人治”，強調班主任的個人魅力與權威意志；二是基于法家思想的“法治”，強調班級規(guī)章制度建設對學生的約束與管理；三是“自治”，基于道家思想的“無為而治”，強調班級文化對學生潛移默化的影響，培養(yǎng)學生自主管理、自我約束、自律發(fā)展。下面從這三種管理境界的角度對班級管理的方法讀點體會，以就教于各位同仁，與大家共勉。

境界一：人治——事必躬親，引導督促

初當班主任，大多選擇的是這一路線。尤其是對高一年級的班級管理更傾向于此。這種人治的管理模式也是傳統(tǒng)意義上的班級管理，它強調班主任是權威、發(fā)號施令者；學生是服從者、被動接受者。班級管理模式是注重管，疏于理；注重人治，少德治；注重急功近利，少長遠眼光。在一定時間范圍內班級管理會有初步的成效。尤其是“嚴厲、兇狠”的班主任，能讓學生在敬畏中無條件地順從。我就是這樣的班主任。在這種管理模式下，班主任往往疲于應付，學生也叫苦不迭，造成師生關系的隔閡與緊張，更不利于班集體建設與學生的個性發(fā)展。

不可否認,班主任工作非常繁重,特別是初當班主任,對于班級管理事事過問，凡事包辦，對學生以命令和管教為主。班級事務需要處理，老師家長需要聯(lián)系，安全事故需要防范，學生成績需要考慮，文體比賽參加，評比考核需要注意等等，日復一日，身心疲憊，班級日趨穩(wěn)定，付出總有回報。但凡不在場時，比如臨時開會，班級的自修紀律就不盡人意，通此情景，逮住幾個學生，批評教育一番。學生看似信服，更多卻是口服心不服。一有空當，調皮學生擾亂紀律現(xiàn)象復燃如初，有時像“保姆”，苦口婆心，千叮萬囑，有時像“警察”，威嚴指責，簡單懲罰，有時像“消防員”，萬分火急時來趕場?？傊?，凡事都一管到底，缺少曉之以理，動之以情的人文教育，一定范圍內只能保證短期的班級平穩(wěn)，也助長了學生的依賴心理，不利于班級的自主發(fā)展。

同時值得注意的是班級管理滿負荷工作，有部分班主任感到工作被動和煩心，對自己的工作表現(xiàn)出一定的懈怠和應付心理。既然無法逃避，那只能想著法偷懶了，于是也就有了“扮”主任的出現(xiàn)。所謂扮，就是扮演，說得不好聽就是裝，做樣子、走過場。就像一些歌手在舞臺上的假唱，表面看激情四射，實際卻是光張嘴不出聲兒。“裝”主任的主要表現(xiàn)是：出勤不出力，作秀不辦事。比如有的逢班會才到班里轉轉，遇活動也就是到操場站站，有檢查才下去看看，出了問題才知道其實早該談談；有的班主任說話辦事風風火火，班級活動熱熱鬧鬧，宣傳造勢轟轟烈烈，最后結果卻平平淡淡……扮演的成分多，真做的實事少。在此又不能成為“搬主任”，工作一般能成為搬主任照搬經(jīng)驗，如借鑒別人的管理經(jīng)驗和方法。把對一個班級有效的方法搬到另一個班級，不一定同樣有效，對別人的東西不加考慮，一味地實現(xiàn)“拿來主義”，效果并不會很好。在班級管理中，很多班主任習慣把領導、家長當成秘密武器、尚方寶劍，動不動就搬領導、找家長，學生稍有問題就搬來校長說事兒，一犯錯誤就拿家長當擋箭牌——“去，把你家長叫來…‘我管不了你了，讓校長管你吧” 語氣霸道，方法粗暴，搬來了救兵，卻也搬走了班主任的威信，最后往往是越搬亂兒越多，越救事兒越大! 犯點兒錯是正常的他們最忌諱別人揭自己的傷疤和不光彩的過去，并且非常反感拿他們與別人進行比較。然而有些班主任，在處理問題學生時，經(jīng)常戴著有色眼鏡，恨不得把他們所有的過錯都找出來：“如此這般搬老賬、揭舊傷、亂攀比，傷害了學生的自尊，澆滅了學生的希望，結果往往適得其反，學生破罐子破摔，越摔越破。

    再次，不要成為“板”主任，在傳統(tǒng)的師生關系中，老師是權威，而班主任更是權威中的權威，學生則處于被動的支配地位，要聽老師的話，要服從班級管理，不能有所反抗?！肮靼舫鲂⒆?，嚴師出高徒”，為了所謂的師道尊嚴，我們的一些班主任經(jīng)常是整天板著臉，一副高高在上、唯我獨尊、冷冰冰的形象；班級管理制度太死板，一套方法用好幾年；班內有啥事兒都是班主任一個人拍板——把班主任當成了“板”主任。

對處于青春叛逆期的學生來說，“板”主任無疑是不受歡迎的。這種“板”化的思想和做法，極易引起學生反感，加深師生間的隔閡。如果學生有話不敢和老師說，有事不去找老師幫，有建議不想給老師講，可以想象，這樣的班級究竟能獲得多大的發(fā)展，這樣的老師還會有怎樣的威嚴! 

其實，教育工作關注的是一個個鮮活的生命，是學生最純最真的心靈。當好班主任，人治模式他有可取的一面，如果班主任注重個人人格魅力的修養(yǎng)，注重道德感化的教育，與學生亦師亦友，保持適當距離，切忌去裝去搬做樣子，而應該滿懷激情想方設法主動地、創(chuàng)造性地開展工作，讓學生信服，對班級的穩(wěn)定發(fā)展也有促進作用。但從班級的長遠管理來說，缺少理性與情感的人治只能馴服學生，而非真正意義上的心靈互動。達到真正管理班級到位情境

境界二：法治——班規(guī)制度，有法必依

無以規(guī)矩，不成方圓。國有國法，家有家規(guī)，班有班紀，說話做事都要遵循一定的規(guī)則。青春年少、活潑沖動的中學生需要規(guī)則的約束和規(guī)范。班規(guī)制定出來，使之成文，班級成員無一例外都要遵守。對于違反班規(guī)的學生按照規(guī)定給予相應的教育和懲罰。這種法治的管理模式注重的是約束行為，強調的是紀律服從。對學生有一定的威懾力，為班級的穩(wěn)定提供了良好的外部保障。但時間長了，違紀的學生接受懲罰與教育變成家常便飯，往往明知故犯，故伎重演。對于這部分特殊的學生，班規(guī)作用甚微。而且班規(guī)的運行過程中硬性要求、剛性指標太多，缺少了溫情與思想教育。讓學生從表面的遵守到內心的抵觸直至最后效果不盡人意。學生個性不一，表現(xiàn)不一，班主任難以完全公平公正地以班規(guī)約束每一位學生，導致班規(guī)實施過程中的真空現(xiàn)象。

比如，有的班規(guī)要求：上學遲到一次，要說明原因；遲到兩次，要寫說明書：遲到三次，要公開檢查。對大多數(shù)學生有一定的約束力，但對于懶散成性、隨心所欲的學生來說，遲到不可能僅止于三次。寫說明書、公開檢查成了形式化的任務時，該規(guī)定已經(jīng)對這些學生失去了約束力。到那時，班主任可能會加重懲罰，導致師生關系的緊張和對立。還比如：作業(yè)拖拉成習慣的學生即便按班規(guī)罰抄幾遍，他也不一定會按時完成。甚至需要班主任和科任教師當面督促強求完成才行。而且罰抄有變相體罰之嫌，應慎用為好。對于大多數(shù)班級成員來說有相當?shù)募s束力，但對于部分學生還要做好相應的長期教育，弄清事情的來龍去脈，依靠家長的力量共同督促教育才是明智之舉。

當然，班規(guī)在引導督促班級成員遵守紀律、控制言行、養(yǎng)成習慣方面有一定的作用。如果班主任注重對學生規(guī)則意識的培養(yǎng)，輔以耐心智慧的教育，那么法治的效果會更令人滿意。關鍵是硬性的規(guī)則往往懲罰過多，少了合情合理的情感教育與思想教育。因此，法治模式也應適時修正與完善，更需要班主任因班因人因事做相應的教育。為了達到更好，盡善盡美的教育，這就要第三個模式。

 境界三：自治——班級文化，潛移默化

“無為而治”，是我國古代思想家老子思想的核心內容?！盁o為而無不為”的主張形似消極，實則是積極的為人處世的最高境界。班級的“無為而治”，追求的是班級的自主管理，班主任“放手”讓學生自我管理——自治。這需要不斷地提高學生自主管理的水平。而班級文化是實現(xiàn)這一管理模式的最佳途徑。什么是班級文化?它是在師生共同交往、交流與融合中形成的價值觀、社會輿論、群體意識、團隊精神和行為規(guī)范的總和。即良好的班風。班級文化營造了一個非常和諧的學習、生活氛圍和共同奮斗的精神領地，有著強大的凝聚力。在這一文化管理階段，它以內在的激勵為主導，追求的是每個人自覺主動地做好每件事，真正實現(xiàn)同心同德，進而使班級成為有思想有靈魂的有機生命體（我們要有魂成團隊，無魂成團體），班主任、學生、班級持續(xù)進步、和諧發(fā)展。也同樣體現(xiàn)了科學發(fā)展觀。

班級文化有形亦無形，小到班級教室的環(huán)境布置，大到班會、運動會、考試等精心的策劃、安排，甚至學校的規(guī)章制度、學校的文化特色都是其中的內容。當然，還有班主任自身的個性魅力?！捌渖聿徽?，雖令不行；其身正，不令而從?！边@些都在有形無形當中形成了班級的文化氛圍。班級文化的形成是長期的，它需要班主任的長期引導，需要激發(fā)學生的自我管理意識。

比如，針對考試成績引導學生寫自我反思書，分析得失，總結經(jīng)驗、教訓。由班主任存檔，以便日后借鑒應用。這種做法的目的是激發(fā)學生的自省意識，注重教育的針對性和實效性。還比如，利用放學前的“三分鐘靜思”，反思一天學習的得失，與同學交往的得失，回家后的打算與安排等。在靜思中讓學生找到不足，以達到揚長避短、自我修正完善的目的。還有，教室的環(huán)境布置，張貼富有激勵性的標語，定期出好黑板報，發(fā)揮板報的育人功能。有條件的班級配上書柜，定期寫讀后感，構建書香班級等。只要用心，班級的每一事每一物都能發(fā)揮其文化育人的功效，長此以往，將會深入人心。

     班級文化的建設是循序漸進的，是春風化雨的，考量的是班主任的耐心與智慧，班主任要學會放權，要做好引路人、指導者，甚至導演，旨在讓學生多一些自我學習、自我教育、自我展示的機會。這樣才更容易在長期的班級學習生活中形成班級的文化氛圍，一旦形成，班級成員將會尋找到歸屬感、幸福感、上進感，并通過不斷地努力來呵護班級、珍惜班級的榮譽。班主任將更多地從幕前轉入幕后，輕松很多。而這對班主任的要求更高了，班主任要有更多的智慧與辦法來激勵學生自我管理。

    王國維曾在《人間詞話》中說，成大事做大學問都要經(jīng)歷三種境界：第一種境界是“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；第二種境界是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；第三種境界是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。班級管理的三境界或許與此類同。班級管理三境界之間并非完全孤立的，隨著班級管理的成熟，三者之間形成了你中有我、我中有你的水乳交融的關系，那將是非常和諧的班級管理之道。時代的發(fā)展對班主任工作提出更高的要求。作為班主任，我們只有不斷學習，端正態(tài)度，擺正關系，找準位置，才能成為一名真正合格的班主任。愿與全體班主任共同努力追求之。